Origine du projet : Cette pratique, fondée sur le respect de la personne, est née en 1997 de la rencontre d’Agnès Pautard, enseignante à Lyon, et de Jacques Lévine, psychanalyste et fondateur de l’AGSAS. Ils ont co-piloté, avec Dominique Sénore, alors IEN, une équipe de recherche initiale qui a permis de fixer un protocole et de poser les fondements théoriques. Aujourd’hui : de nombreux praticiens, des publications (cf bibliographie), des actions de formation, et des recherches toujours en cours.

Objectif : Attention, il est utile de rappeler est que la philosophie n’est pas un enseignement à l’Ecole Primaire ! Il n’y a donc ni programme ni évaluation. Cette pratique, qui introduit du non-scolaire dans le scolaire, est ainsi une pratique de médiation à visée philosophique. Ses fondements ?
  L’Atelier-Philosophie-AGSAS vise à permettre, à tous les élèves, de faire l’expérience irremplaçable d’être à la source de leur pensée, d’oser explorer leur pensée, de s’autoriser à se questionner et à penser « pour de vrai », là où ils en sont.
  Cette pratique privilégie les questions des enfants, questions en écho avec les énigmes de la vie.
  Les enfants découvrent le sentiment d’appartenance à une communauté humaine en construction, où ils sont tous des interlocuteurs valables, et des co-chercheurs. A noter : ce dispositif met en lumière les étapes de la construction de la « pensée naturelle » de l’enfant : des émotions aux mots puis aux concepts... Ce sont les préalables à la pensée philosophique.

Effets : Attention à ne pas confondre effets et objectifs ! Le cadre est suffisamment rassurant pour permettre à chacun de penser tranquillement, par soi-même, pour soi-même, dans un groupe de pairs. Il est suffisamment sollicitant pour que s’élaborent une pensée et une parole vivantes, responsables, critiques, raisonnables, et données pour authentiques. La confrontation avec la pensée d’autrui, dans la nécessité de la communication, développe bien sûr l’écoute, le goût de l’effort à comprendre, la capacité à transformer et structurer la pensée (questionnement, argumentation ...). Les effets appartiennent donc au domaine du vivre ensemble, de la maîtrise de la langue, de la construction identitaire, et des apprentissages. Effets sur chacun, sur la classe et sur l’enseignant. Cette expérience, à la fois intime et groupale, dans ce face à face avec l’universel, permet à chacun de dépasser ses particularités pour fonder sa singularité.

Le protocole est explicite. Il comporte 2 temps distincts, ritualisés : c’est le cadre.
  Temps n°1 : c’est celui de « l’expérience d’être à la source de sa pensée ». Dix minutes enregistrées pendant lesquelles les enfants dialoguent entre eux autour d’une question d’ordre général. L’enseignant a une posture particulière. Il est garant du cadre. Il adopte une posture de confiance, et de bienveillante neutralité : il est très présent, assis avec les enfants, mais reste absolument silencieux. Il n’intervient pas, ne juge pas, n’exploite pas ce qu’il entend. Il n’attend rien au niveau des contenus, car ce qui prime c’est le déclic et le cheminement de la pensée. Les séances sont régulières, toute l’année.
  Temps n°2 : c’est celui de la « réécoute ». Le maître accompagne très discrètement ces dix minutes de réécoute partielle de la cassette, juste après ou en différé. Ce temps est donné pour se positionner. Le dispositif prévoit le recueil des questions des enfants.

Mise en garde : L’Atelier-Philosophie-AGSAS n’a rien de banal, ni de magique ! Faire ce choix relève d’un engagement personnel, d’une militance pédagogique, car la mise en place est difficile, la posture de l’enseignant est à comprendre de l’intérieur. Fondements et protocole constituent la part des invariants. L’enseignant fera les ajustements pour sa classe, dans son projet pédagogique : c’est la part des variables. Une formation appropriée, (dans et hors l’institution, stages en formation continue, parcours et suivi en circonscription, colloques A.G.S.A.S, etc ...), ainsi qu’une information ciblée (sites, publications, ...) sont vivement conseillées avant de se lancer.

L’ATELIER-PHILOSOPHIE-AGSAS « courant des préalables à la pensée philosophique »ateliers.philo.free.fr

BIBLIOGRAPHIE DE TEXTES EMANANT DU COMITE DE PILOTAGE : Jacques Lévine, Agnès Pautard, et Dominique Sénore

   Revue de l’A.G.S.A.S, Je est un autre, numéro hors série réalisé par le comité de pilotage, février 2001. Egalement, numéros 6,7 et 9 (commande à R. Pinelle, 66 allée du Lac Inférieur 78110 L Vésinet).
   JE est un autre, pour un dialogue pédagogie-psychanalye, J. Lévine, J. Moll, ESF, 2001, collection dirigée par P. Meirieu.
   « Chercheurs philosophes dès la maternelle » article de D. Sénore, in Journal des professionnels de l’enfance ,sept-oct 2000.
   « l’Atelier-Philosophie », article de A. Pautard, dans le dossier dirigé par M.J. Minassian intitulé « Les mots pour SE dire », revue Education Enfantine n° 1040 ,Nathan , mai 2002.
   « l’Atelier-Philosophie-AGSAS », article de A. Pautard, in Nouvelles pratiques en classe, enjeux et démarches, sous la direction de M. Tozzi, CRDP de Bretagne, 2002.
   « Les pratiques coopératives au service des apprentissages de tous les élèves », article de D. Sénore, revue de l’OCCE, Animation & Education, n° 166, janvier-février 2002
   « La posture de l’enseignant dans l’Atelier-philosophie-Agsas », article A. Pautard, in Les activités à visée philosophique en classe, sous la direction de M. Tozzi,CRDP de Bretagne, 2003.
   Pour une anthropologie des savoirs scolaires, J. Lévine, M. Develay, ESF, 2003.
   In « Des expériences de débat à l’école et au collège, discussion à visée philosophique ou pensée réflexive ? - sous la direction de M. Tozzi- » : un article d’A. Pautard, pour les actes du colloque inter-académique de Balaruc des 26, 27 et 28 mars 2003, DESCO, juin 2004
   Essai sur le monde philosophique de l’enfant, Jacques Lévine, éd A.G.S.A.S, février 2004
   Monographie dirigée par A. Pautard, dans le cadre d’un dispositif académique du Programme d’Aide et de Soutien à l’Innovation concernant des pratiques innovantes : « Penser et parler pour de vrai ... Qu’est-ce qu’entrer dans une pensée authentique à l’Ecole ? » Lyon, juin 2004, à l’adresse www.lyon.iufm.fr :ais :outils :moments_philo.html

BIBLIOGRAPHIE non exhaustive à propos de cette pratique innovante
  Nouvel Educateur n° 137, mars 2002
   L’éveil de la pensée réflexive à l’école primaire, M. Tozzi,, Hachette , 2001
   Philo à tous les étages, actes du colloque de Nanterre,Crdp Bretagne, janvier 2004
   Apprendre à philosopher, J.C. Pettier, Chronique Sociale, oct 2004
   Articles de presse, entre autres : le JDD mars 2000, et 17/12/2000, La Vie n°2923 de sept 2001, Famili n°104 octobre 2001, Pomme D’api n°455 de janvier 2004 ...